什么叫创新作业设计方案[创新作业设计方案模板]

12月5日—6日

郑州市金水区第三届特色学科建设成果

暨单元整体课程设计研究成果

展示研讨活动

在金水区纬五路第一小学教育集团

普庆校区举行

活动现场

金水区各级各类

中小学幼儿园的600余位教师

围绕单元视域下的课堂教学变革

展开研讨

金水区文化路第一小学教育集团

语文团队的4位教师

和文化绿城小学教育集团

数学团队的4位教师

分别向参会老师展示了

小学语文学科和数学学科

在单元视域下的

学与教的课堂形态

郑州市金水区

“单元整体课程设计”的成果背后

他们做了哪些工作

有哪些值得借鉴的经验

我们一起去探寻——

聚力课程建设，促进学生核心素养发展

——透视郑州市金水区“单元整体课程设计”实践

当下，基础教育进入高质量发展的新阶段，更加注重育人。在育什么人和为谁育人等已经明晰的情况下，如何育人，以及如何提升育人质量，成为一线教育实践必须要回答的问题。面对这些问题，金水区教育局在已有课程建设成果的基础上，将课改的重心定位在学科建设方案的落实、单元整体课程的设计与实施上，课改步入“深水区”，不断取得新成果，提升了教书育人成效。

从关注“教”的变革到关注“学”的变革，20多年课改实践，探索出具有鲜明特色的金水课改实践成果

课程是学校发展的原动力，课程建设是课程改革的应有之义和必然选择。金水区作为河南唯一进入全国首批38个基础教育课程改革实验区的区域，立足区域课程建设实际，在多年的实践中，探索出了许多行之有效的课改方法和举措。

“从2001年开始，金水区教育局一直在坚持不懈推进课程建设。我们从解读课程标准、研制课程纲要、撰写基于标准（评价）的教学设计到‘读懂学生、读懂教材、读懂课堂’的研究与实践，推动问题驱动教学、课堂观察循证；我们研究课堂文化，明确提出构建规范、高效、情智共生的课堂文化，发展学生核心素养……”金水区教育发展研究中心主任段立群告诉教育时报记者，在课程改革的进程中，金水教育人努力扎实走好每一步，在改变自己、提升自己的同时，改变着课堂、发展着学生。

2017年—2019年，金水区着力实施“提升学校课程品质的研究与实践”项目，在全区20所项目学校推进学校课程统整，建构系统化课程体系，探索学科课程建设。这个课改实验项目明确提出了以学习为中心的课程变革路径，出版了《学校课程建设》丛书，承办了全国第四届中小学（幼儿园）品质课程研讨会，全面展示了金水区课程建设经验与成果。

2019年至今，金水区聚焦育人方式变革，深度推进学科课程建设，先后举行了三届金水特色学科建设奖评比活动，共评选出20所学校的14个特色学科（领域），辐射带动全区学科课程建设往更深处推进。

2022年3月，金水区教育发展研究中心在全区20所中小学，聚焦课程规划与学科建设方案的落实与实施、学科建设能力提升等方面进行问题调研。调研发现，教师提出的问题主要指向四个方面：一是学科课程群的优化与落地，二是课堂教学的变革，三是基于“双减”要求的大单元教学、大概念教学、作业设计改革的探索与实践，四是跨学科创意设计如何与学科主题学习相结合。

基于调研中教师反映的问题，依据《义务教育课程方案与课程标准（2022版）》文件精神和新时代课程改革要求，2022年4月，金水区启动了“深度推进学校课程品质提升的实践与研究”项目，积极探索单元整体课程设计与实施。段立群对教育时报记者说：“2022年5月至今，我们相继举行了9次‘单元整体课程设计’案例分享暨专题研讨活动。2023年4月，发展中心又出台《金水区中小学单元整体课程设计与实施指导意见》及初中英语和小学数学单元整体课程设计与实施指南，迈出了我区单元整体课程由设计到实施的坚实一步。”

强化区域引领，注重发挥学校主观能动性，聚焦单元，立足课堂，让教师真正理解、认同“单元课程整体设计”

一门课程的完善与发展，其实质是师生素养的共同成长，课程实施不仅仅是执行的过程，更是创造和丰富的过程。如何将课程方案转化为落地规划，将国家统一制定的育人“蓝图”细化为地方和学校的育人“施工图”？如何让教师理解、认同并能够在教学实践中去落实“单元整体课程设计”？如何全面推进所有学科的“单元整体课程设计与实施”？这是金水区教育发展研究中心面临的新课题。

“面对问题，不能急于求成。面对教师存在的问题，我们采取‘做中学，学中用，用中悟’的方式，将培训学习与实践紧密结合，帮助教师在‘学习—实践—反思—再学习—再实践……’这样循序渐进的过程中，理清认识，有效实施。”金水区教育发展研究中心副主任张燕丽告诉教育时报记者，面对所有学科推进问题，金水区教育发展研究中心提出“试点先行，建立模型，赛事推广，提炼成果，辐射引领”的策略，在全区所有学校所有学科逐层逐级推进单元整体课程设计与实施。经过一年多的研究与实践，取得了较好的成效。

在推进单元整体课程设计与实施方面，金水区教育发展研究中心制订了“六个路径”的实施方针。第一是建立研究项目，明确单元整体课程设计的目标与任务；第二是建设专家指导团队，持续开展理论学习与专题培训；第三是打造专业化课程建设团队，走实研究实践过程；第四是构建单元整体课程设计模型，形成区域指导意见与实施指南；第五是设计核心素养导向的学科单元教学方案，提升教师学科建设能力，第六是推进单元课程视域下的课堂变革，探索“单元大概念统领下的课堂教学形态”，以教师课堂教学效益的提升实现学科教学质量的提升。

目前，金水区已经形成了单元课程理念、单元课程目标、单元课程实施等七个要素的单元整体课程设计模型。一年8个月的研究与实践历程中，为了充分发挥学校的主观能动性，金水区对所有学校分层提出有针对性的要求，即深度推进学校课程品质提升项目实验学校要选定2个年级、2个学科、2个单元开展单元整体课程设计研究；全面推进学校课程品质提升项目实验学校要选定1个年级、1个学科、1个单元开展单元整体课程设计研究；其他学校可选定1个学科的1个单元开展单元整体课程设计研究。

采访中，金水区文化路第一小学教育集团党总支书记、校长侯清珺对教育时报记者说：“在推进单元整体课程设计与实施的过程中，学校探索出了‘123模式’，即围绕‘核心素养提升’一个中心，通过‘乐享教研’‘乐享课堂’两个路径，实现三个目标：单元整体课程设计的情境化、内容的结构化、成果的可视化。”郑州市金水区纬五路第一小学教育集团党总支书记、校长张丽娟说：“纬五路第一小学以新课标为指引，聚焦素养导向、实践性、内容结构化等关键点，优化了课程设置，开展单元教学等研究项目。学校引导教师站在学段系统中提炼单元大观念，分析主题—单元—课时的关联，整合教学内容，建立单元课程内容的整体结构和实践方案。整体设计、分步实施，提炼出学科单元教学设计的具体路径。”

为了让金水区每一位教师都能在教学实践中落实“单元整体课程设计”，金水区教育发展研究中心借助金水区课堂教学传统品牌赛事——第十六届希望杯暨第七届金硕杯课堂教学展评活动，在975位参赛教师中全员推进单元整体课程设计与实施。这一举措有力推动改革，形成了一批成熟案例，促进教师基于课程视域深研课堂教学，促进国家课程高质量校本化实施，探索了育人质量提升的区域实践策略。

“在今年暑假期间，我们又要求本届‘双杯赛’的捧杯教师以各自参赛单元为蓝本，在学校骨干教师团队的配合下，提交本单元的所有教学设计。开学后，我们选取了初中9个学科的9个单元，修改完善、优化改良、结集成册，希望能带给更多的教师以启发和借鉴。”段立群说。

聚焦学生核心素养发展，“单元整体课程设计”优势明显、效果显著，真正实现看见学生、看见学习、看见成长

“实施单元整体课程设计后，学校教师的课程意识增强，教学格局变大，能够站在更高的视野审视教学，看待单元与课时的联系、发展。由于单元整体课程设计对于大部分教师来说还是新知识，面对这个未知的领域，学校各教研团队自发地相互推荐相关的书目、公众号开展学习研讨活动，大家共同研究、共同成长，提升了学校教师团队的向心力、凝聚力。”金水区优胜路小学教育集团副校长杨宏蕾说。

采访中，金水区文化绿城小学教育集团党总支书记、校长牛保华对单元整体课程设计与实施有自己的见解。他对教育时报记者说：“学校单元整体设计与实施的基本特征是系统分析、整体设计、结构化实施。持续开展素养导向的单元整体课程设计与实施，为教师指明了学科育人的方向，提供了通过学科教学实现学科育人的载体。学生通过实践、感悟真实情境，激活了原有经验和语言基础，并能用于解决当前问题，从而赋予学习真实的意义，为落实核心素养提供了可行路径。”

在12月5日的研讨活动现场，金水区文化路第一小学语文教师巴莎，进行了《月迹》这篇文章的课堂教学展示。展示结束后，面对教育时报记者的采访，她说：“单元整体课程设计对我一个老教师来说一直是心向往之。有幸参与这次活动，我明白了，单元课程就是让我们就是从单篇教学走向单元整体，现在我再上语文课，心里装的就是整个单元。我们要一览众山小，因为‘大处着眼易见人’，当然这对我们老师也提出了更高的要求。”

“想要真正做好单元整体课程设计，需思考很多方面的事情，如国家课程改革政策精神、立德树人根本任务的落实、学生核心素养发展、义务教育课程标准的落实、学校与教师课程建设能力提升，等等。”教育时报记者问及做好单元整体课程设计最重要的是什么，段立群说，“我认为最重要的，是将静态的‘文本设计’转化为动态的‘课堂效能’，将‘美好理念’转变为‘有效行为’。再好的设计，如果无法落实在教育教学实践中，那只能是空中楼阁，只会成为教师的负担。唯有理论与实践产生‘化学反应’，才能让教师获得看得见、摸得着的成就，才能真正服务学生发展。”

如何将课程与教学深度融合，如何将“文本设计”转变为“课堂效能”？金水区的课程建设在已有经验、成果的基础上，计划做好以下五个方面的工作：一是从育人的视角审视学校课程与教学工作，课程与教学要回归育人本质，逐步实现真正的“以人为本”；二是持续提升学校领导课程领导力，以学科课程标准、学科性质和学科思想为依据，聚焦学生学习方式的变革，探索学科课程的有效高质实施；三是逐级分层全学科推进单元整体课程设计与实施，探索适合学校的学科建设方式与路径；四是区校协同提升教师课程开发与实施能力，打造高水平的学科教学团队，引导教师树立课程意识下的教学观，强化学科实践，发展学生学科思维，培育学科核心素养；五是形成可视化的研究成果，将课程设计与实施经验凝练为可复制可推广的学校课程育人有形成果，形成具有鲜明特色的金水经验与金水实践。

“未来，金水区的课程建设工作重心，将持续聚焦于课程规划落地、国家课程高质量实施上，聚焦在学与教方式的变革上，聚焦在学科育人价值的实现上，聚焦在育人方式变革上。”段立群说。

原载：《教育时报》

作者：教育时报记者 杨智斌

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